Locomoción: "Los Barcos"

Llega el fin de la asignatura y nos queremos despedir, no sin antes dejaros algo que hemos ido elaborando a lo largo del cuatrimestre, nuestro trabajo para el nivel de 5 años de Ed. Infantil, en el que trabajamos la locomoción, a través de la temática: Los barcos. Con este proyecto y las actividades que lo acompañan no sólo hemos pretendido que los niños aprendan, sino que también lo hemos hecho nosotras, hemos desarrollado nuevas estrategias para poner en práctica, nuevas metodologías, etc. siempre tratando de innovar e ir un poco más allá. A continuación os dejamos nuestro trabajo desarrollado, y la presentación que utilizamos para la exposición del mismo. Esperamos que os guste.

DESARROLLO DEL TRABAJO:




PRESENTACIÓN:

Vinculación de los contenidos con el currículum

Aquí os presentamos la tabla sobre la vinculación de nuestros contenidos de nuestra secuencia didáctica "Los barcos". Los elementos del currículum están relacionados con el tema que trabajamos en nuestras sesiones: la locomoción.

Objetivos EF	Objetivo Etapa	Objetivos Área	Área	Contenidos Área	Criterios del Área	Competencias
Desarrollar diferentes formas de desplazamientos: locomoción (carrera, reptación, cuadrupedia, saltos…)	a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferen­cias.	Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movi­mientos.	CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL	BII. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progre­sivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.	1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.	COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Mostrar interés en la participación activa en actividades de expresión corporal: contestando a las preguntas que formula el docente, verbalizando lo que han hecho, formulando sus propios interrogantes…	d) Desarrollar habilidades comunicativas en diferen­tes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.	Iniciarse en la audición musical, reconociendo frag­mentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.	LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN	BIV. Descubrimiento y experimentación de gestos y mo­vimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.	13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, ma­teriales y técnicas propios de los diferentes lenguajes ar­tísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mos­trando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.	COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Iniciarse en actitudes leales y solidarias hacia el resto de compañeros: compañerismo (ayudando al resto de compañeros, colaborando con todos, respetando las normas…)	e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva­mente pautas elementales de convivencia y relación so­cial, así como ejercitarse en la resolución pacífica de con­flictos.	Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y há­bitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando compor­tamientos de sumisión o dominio.	CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL	BIII. Habilidades para la interacción y colaboración y ac­titud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.	9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de su­misión o de dominio, especialmente entre iguales.	COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La Sesión en E.F.

En este póster que hemos realizado con la herramienta de: "Glogster" hemos sintetizado el artículo sobre los diferentes tipos de sesiones de educación física, que se pueden tratar en educación infantil con los niños. Se ha de tener en cuenta que los autores que aparecen en este póster son los que creemos más interesantes y representativos para mencionar, sin embargo, en el propio artículo se mencionan a muchos otros también interesantes para conocer.

Aquí os dejamos nuestra aportación, esperamos que os sea de utilidad:

Ambientes de aprendizaje

En esta entrada hemos sintetizado las ideas principales sobre una experiencia realizada en un colegio de educación primaria de Granada, sobre los ambientes de aprendizaje.

Antes de comenzar a relatar la experiencia es importante destacar qué son los ambientes de aprendizaje: espacios y materiales en los que el alumno desarrolla su motricidad, es protagonista de sus propios aprendizajes, y asume normas. El profesor es un mero guía, y mediador de conflictos.

También es importante delimitar los tipos de ambientes para luego poder realizar la elección del que más convenga.

Tipos de ambientes según Domínguez et al. (2003):

•  Ambientes definidos: organización de espacios y materiales fija.

•  Ambientes semidefinidos: la organización de espacios y materiales puede ser levemente modificada por los alumnos.

• Ambientes no definidos: se presentan los materiales y los alumnos organizan su utilización y ubicación.

Según Goodyear (1997), es bueno incluir los ambientes de aprendizaje en E.F. porque:

-    El papel del profesor ha cambiado: transmisión de información a diseñar tareas de aprendizaje.

-    Distinción entre tareas de aprendizaje y actividades

-    El ambiente de aprendizaje es donde se produce el aprendizaje del alumno.

A partir de aquí las/los docentes que llevaron a cabo la experiencia tuvieron en cuenta para preparar el ambiente que: tanto objetivos, como contenidos fueran de tipo actitudinal, la seguridad del espacio, la economía del esfuerzo, y el factor sorpresa. Así como que la situación de los materiales fuera adecuada. También atendieron a la duración de cada ambiente y establecieron unas normas a través de las cuales los alumnos deberían ser capaces de resolver sus propios conflictos siendo el profesor un mero mediador, y llevando a cabo las tareas con el juego como principal elemento, el cual se establece espontáneamente.

Los docentes actuaron como agentes externos para que su comportamiento no afectara a la actuación de los niños. La relación alumno-docente fue individualizada, y en todo momento proporcionaron un feedback al alumnado. Este será protagonista en todo momento de su aprendizaje, y desarrallorá sus capacidades (perceptivo-motrices, motoras coordinativas, habilidades básicas y posibilidades expresivas) siempre y cuando establezca cierta relación con los espacios y los materiales que se le proporcionan.

La evaluación se hizo a través de observación directa, valorando la motivación, participación, relación entre alumnos, etc.

Al final de la sesión plantearon realizar una puesta en común en la que se traten las relaciones entre compañeros dadas durante los ambientes de aprendizaje, y conflictos surgidos en las tareas, para poder realizar adaptaciones.

Como conclusión se destaca que con los ambientes de aprendizaje se fomentan la creatividad y el trabajo autónomo, y que aunque pueden desarrollarse otro tipo de aprendizajes, estos serán sobre todo actitudinales.

Cuento motor

Después de una intensa investigación sobre los principales aspectos del cuento motor hemos elaborado un pictograma en el que hemos plasmado las ideas más significativas del mismo.

Nuestro pictograma está estructurado de la siguiente manera: Definición; Características; A tener en cuenta; Fases.

Pensamos que los aspectos que hemos tratado en nuestro pictograma son fundamentales a la hora de llevar a la práctica cualquier cuento motor en el aula de Educación Infantil.

Vídeo canción motriz

A continuación os presentamos la puesta en práctica de nuestra canción "Un barquito chiquitito". Se realizó en clase de Educación Física junto a más compañeras de grupo. Primero, la practicamos varias veces para que se conocieran los movimientos que teníamos que realizar, y una vez que se aprendió la grabamos.

Creo que ha sido un resultado bastante bueno, ¡¡Espero que a vosotros también os guste!!

Pictograma

Hemos escogido el tema de los barcos para esta canción motriz. De esta canción hemos creado un  pictograma llamado "Un barquito chiquitito" el cual está pensado para realizarlo con niños de segundo ciclo de educación infantil, en concreto, para el nivel de 5 años. Para realizar esta canción motriz, es necesario saber que cada "niño" estará colocado dentro de un aro, y que toda la canción se desenvolverá en torno a un círculo.

HABÍA UNA VEZ UN BARQUITO CHIQUITITO

Había una vez un barquito chiquitito,

(andando en círculo, cuando canten “chiquitito” se agachan)

había una vez un barquito chiquitito

(andando en círculo, para el lado contrario, cuando canten “chiquitito” se agachan)
que no sabía, que no sabía, que no sabía navegar.
(en círculo se balancean hacia los lados agarrados de los brazos, como olas )

Pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas,

(saltan un aro a la derecha, y uno a la izquierda)

pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas,

(saltan un aro a la derecha, y uno a la izquierda)

y aquel barquito y aquel barquito
y aquel barquito navegó.

(se alejan hacia atrás del círculo, y luego vuelven a su sitio . Mientras se mueve el brazo simulando una ola de mar)

Pasaron un, dos, tres,

cuatro, cinco, seis semanas,

(saltan un aro a la derecha, y uno a la izquierda)

pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas,

(saltan un aro a la derecha, y uno a la izquierda)

Y si esta historia, parece corta,

(se acercan todos al centro del círculo, cogidos de las manos, y luego se alejan)
volveremos a empezar.

(se sientan en el suelo)

¡Bienvenidos!

Comenzamos con esta primera entrada en nuestro blog de Educación Física, y os damos la bienvenida. Esperamos que podáis sacar partido a lo que vayamos publicando a lo largo de este cuatrimestre, así como enriquecernos con vuestras aportaciones y publicaciones.